Estudio de Caso. Geografía.

El Río Uruguay, un recurso compartido.

El Río Uruguay es un recurso natural compartido por los territorios argentino y uruguayo. La instalación de las papeleras en Uruguay preocupa a los vecinos de la margen argentina porque podría contaminar el curso de agua cuyas riberas son compartidas. Uruguay por otro lado busca lograr fuentes de trabajo y así reactivar su economía.

1)     ¿Qué recordás de este caso?

2)     ¿Qué actores intervienen? ¿ Hay  intereses en conflicto? ¿cuáles?

3)     ¿Qué relación encontrás con la definición de espacio geográfico y sus dimensiones de análisis?

Metas de Comprensión:

·     Relaciones entre política, poder y espacio.

·     Dimensión espacial de los procesos sociales

Enseñanza con casos

Estudio de Casos:  La prehistoria contada en un día

Una vez, un hombre tuvo la posibilidad de entrar al túnel del tiempo para revivir, en un día, su pasado prehistórico. Durante muchas horas, se movió muy poco. Vio desfilar espantado, frente a sus narices, a toda clase de homínidos que caminaban erguidos portando antorchas. Cuando estaba por ponerse el sol se arriesgo y comenzó a vagabundear en pequeños grupos. No encontró ninguno de los extraños seres que había visto deambular hasta unas horas antes. ¿Cuál de todos ellos seria su antepasado? Para saciar el hambre, cazó animales con la ayuda del fuego y de puntas de piedra rustica. Hacia las ocho de la tarde descubrió refugios en las cavernas, hacia mucho frío, el hielo avanzaba y cubría los mares. El hombre pintó las paredes de su refugio con figuras de bisonte, guanacos, mamuts. Comió frutos y vegetales silvestres pero siguió itinerante (yendo de un lugar a otro), persiguiendo a los animales hasta llegar a los lugares mas recónditos del planeta. Cenó muy tarde, eran las once de la noche y comió por primera vez cereales cocidos con carne. Construyo corrales para los animales domésticos y descubrió que la naturaleza tenía escondidos materiales más duros que las piedras: los metales. 

  Texto adaptado de: Enciclopedia estudiantil. Santillana. Buenos Aires. 2006

----------------------------------------------------------------------------------------

A partir de lectura del caso reflexionar: 

* Si ustedes tendrían la misma posibilidad del hombre del caso de viajar al pasado. ¿Como harían para dejarlo registrado y dárselo a conocer a otra personas? ¿que estrategia utilizarían? 

* Considerando lo que nos dice este escrito. Ustedes creen que se puede hablar de creación del mundo o mas bien de evolucion? justificar 

* Señalar los periodos y los géneros Homo a los que hace referencia el caso y ver que características reciben.

La redaccion de casos para su estudio escolar.

Un caso para analizar:

                                           El origen del poblamiento     

Hubo una época en la que el planeta atravesó una etapa de glaciaciones, donde los intensos fríos provocaron el congelamiento de los mares, en consecuencia bajaron su caudal y quedaron tierras al descubierto. Es así como una franja de tierra hizo de puente uniendo Siberia con Alaska.    

A partir de la lectura del siguiente caso reflexionen:

¿Cómo aparecieron los hombres en América?

¿Qué incentivo al Homo Sapiens Sapiens a abandonar Asia  y emprender nuevos recorridos?

Teniendo en cuenta el caso descripto tomar un mapa planisferio y rearmar la situación del poblamiento,Creando para ello una historieta que describa la situación del poblamiento de América y los incentivos que llevaron a los homo sapiens sapiens abandonar su tierra natal. 

-------------------------------------------------------------------------------------------

Esta ultima actividad que fue trabajada en clase resulto ser muy atractiva e interesante para los alumnos, llegando a crear diálogos muy interesantes. Los alumnos trajeron el mapa planisferio y lo recortaron para unir Alaska con Siberia (marcando el Estrecho de Bering) y dibujando hombres que perseguían una manda de animales y tenían un dialogo entre ellos.

Este es un ejemplo de mapa sobre el poblamiento.

Éste es el dialogo que armaron los chicos en clase

Estudio de casos: La Reina Victoria y la hemofilia.

Alexandrina Victoria (más conocida como la Reina Victoria) nació en el palacio de Kensington, Londres, el 24 de Mayo de 1819, y era la única hija del príncipe Eduardo, duque de Kent y Strathearn y de Victoria de Sajonia-Coburgo-Saalfeld. Fué reina del Reino Unido desde la muerte de su tío paterno, Guillermo IV del Reino Unido, el 20 de Junio de 1837 hasta su propia muerte el 22 de Enero de 1901, y la primera emperatríz de la India desde el 1° de Enero de 1877 también hasta su muerte. Reinó durante casi 64 años, siendo el suyo el reinado más largo de la historia de Gran Bretaña. El reinado de Victoria estuvo marcado por la gran expansión del Imperio Británico. La Era Victoriana ( como se denominó a su reinado) estuvo caracterizada por la Revolución Industrial, un período de cambios significativos a nivel social, económico y tecnológico en el Reino Unido, cambios que acabaron por consolidar al Reino Unido como la primera potencia de su época.
En 1835, a los 16 años de edad, Victoria conoció a su futuro esposo el príncipe Alberto de Sajonia-Coburgo-Gotha, que además era su primo. Se casaron el 10 de Febrero de 1840, y de esta unión, nacieron 9 hijos.
Como era frecuente en esas épocas, la realeza se reservaba a la realeza y muchas uniones entre príncipes y duquesas, princesas y zares, hicieron sonar campanas de boda por varias generaciones. Es por estas uniones conyugales de sus hijos y nietos con otros monarcas de Europa que se le ha conferido a Victoria el título popular de "la abuela de Europa". Pero esto tuvo un lado negativo, ya que sin saberlo ella era portadora de Hemofilia (enfermedad por la cual la sangre no coagula normalmente), y transmitió el gen defectuoso a todos sus descendientes (por estar ligada al cromosoma X). Uno de sus hijos, Leopoldo, duque de Albany, murió de hemofilia a los 31 años de edad. Al menos dos de sus hijas fueron portadoras, dado que varios de sus descendientes fueron hemofílicos. Y así, a través de varios casamientos cosanguíneos, la enfermedad se difundió de un trono a otro en Europa. Fue así que Alexandra, nieta de la Reina Victoria, contrajo matrimonio con Nicolás II, Zar de Rusia. Tuvieron dos hijos: Anastasia y Alexis, siendo este último, el niño con hemofilia más famoso de la historia, y tal vez el más trágico. La desesperación y angustia de la familia Romanov, hicieron peregrinar al matrimonio por innumerables médicos y tratamientos, hasta que conocen a Gregorio Rasputín, un mítico personaje que se ocupó de la dolencia de Alexis, y cuya influencia en la vida pública y privada de los soberanos, contribuyó a la caída definitiva del reinado de los Romanov. Como consecuencia, Nicolás II y su familia fueron ejecutados por los bolcheviques, después de la Revolución Rusa, en 1918.

Foto tomada en 1894: la Reina Victoria ( sentada en el centro) y algunos de sus familiares inmediatos. Incluyen a la princesa Irene de Prusia, de pie a la derecha de la Reina y llevando una boa, y a la izquierda de la Reina, Alexandra (también con una boa) la futura zarina de Rusia. Nicolás II, quien sería el último Zar de Rusia, está de pie al lado de Alexandra. Tanto Irene como Alexandra eran portadoras de un alelo recesivo ligado al sexo, determinante de la hemofilia.

-¿Es probable que la Reina Victoria fuese la portadora original de la hemofilia en su familia?
-Su esposo, el príncipe Alberto, ¿pudo haber transmitido la enfermedad a sus hijos?
-Ni el Zar Nicolás II ni su esposa la Emperatríz Alexandra tenían la enfermedad. Su hija, la princesa Anastasia, tampoco la tenía, pero su hijo Alexis, si. ¿Puede suponerse que Anastasia era portadora del gen para la hemofilia?. ¿Por qué?. Si se hubiese casado con su primo Henry, que era hemofílico, ¿habría sido hemofílico algunos de sus hijos o hijas?. Especificar los posibles casos.

Planificación de una unidad para el espacio de Formación Religiosa

Unidad: La Liturgia Eucarística

Alumnos del último año de la escuela secundaria

Tópico generativo: Organizamos y participamos de una fiesta

Metas de comprensión

Hilo conductor: Si las celebraciones eucarísticas son, precisamente celebraciones, fiestas ¿Cómo es que la mayoría de los adolescentes y jóvenes, perciben este momento aburrido, repetitivo, etc y no una verdadera fiesta?

• Conocer el proceso de transformación de los rituales de la religión católica a lo largo de la historia del cristianismo.
• Reconocer los servicios, elementos, lugares propios de una misa en comparación con los servicios, elementos, lugares comunes a cualquier acontecimiento festivo.
• Comprender el significado de cada símbolo que forma parte de las celebraciones eucarísticas y su valor para la tradición cristiana.
• Conocer la normativa establecida por la Iglesia para el ritual de la celebración eucarística y descubrir las múltiples posibilidades que se ofrecen al momento de organizar y celebrar una misa.

Desempeños de comprensión

• Planificar el esquema de una celebración eucarística
• Tomando el esquema organizar misas para diversas situaciones en el colegio (con niños, con jóvenes, con ancianos, familias, comunidad educativa)
• Ambientar el lugar de la celebración
• Elegir los textos bíblicos a proclamar
• Distribuir roles y funciones en el mismo grupo o a otros miembros de la institución

 Valoración continua

• Los estudiantes irán presentando borradores de los esquemas y diseños.
• En la(s) misa(s) se distribuirán folletos a modo de “programas” a los asistentes. En los que sintéticamente presentan cada momento de la celebración y sus principales símbolos y gestos.
• En la clase posterior las celebraciones cada grupo ofrecerá una valoración sobre la organización y puesta en marcha de las distintas celebraciones organizadas por los demas grupos.

ESTUDIO DE CASO PARA MATEMATICA


¿Micro o tren?

Andrés se quedó dormido, no escuchó la alarma de su despertador. Despertó a las 7:15 hs. muy rápidamente se duchó,  desayuno y lavó sus dientes.

A las 7: 25 hs. salió de su casa. Él tiene que estar en el  trabajo  a las 8:00 hs. Andrés tiene dos posibilidades para trasladarse al trabajo.

Tomar el tren  o ir en micro. Para ir en tren  debe caminar aproximadamente 15 minutos para llegar a la estación y el traslado en tren dura 30 minutos.

En micro, la parada está a 5 minutos de su casa y se demora aproximadamente 25 minutos en llegar el trabajo.

Teniendo en cuenta que se pueden presentar con las siguientes situaciones:

-       Llegar a la estación y tomar el tren.

-       Llegar a la estación y que el tren esté demorado 5 minutos.

-       El tren tiene un desperfecto técnico en el camino y la reparación tarda 10 minutos.

-       Llegar a la parada y tomar el micro.

-       Llegar a la parada y perder el micro, el próximo pasa en 20 minutos.

-       El micro se encuentra con cortes de calles, por el desvío demora 15 minutos.

Los alumnos reflexionarán:

Teniendo en cuenta las distintas situaciones como creen que iría  Andrés al trabajo, para llegar lo antes posible. Fundamentar.

Si se encuentran en esa situación como seleccionarían  el  medio de transporte  ej.: actúan sin medir las consecuencias, se llevan por la intuición, piensa que deben llegar y no importa como, llaman a un amigo, se interesan por buscar información antes de salir, analizan y hacen cálculos, etc.

 

PLANIFICACION DE UNA CLASE DE MATEMÁTICA EN EL MARCO DE LA EPC

                                                                                            

TOPICO GENERATIVO 

Maximizar la producción de Tangram.

METAS DE COMPRENSION

Promover el trabajo en grupo.

Incorporar la creatividad y productividad  a matemática.

Aprender a identificar  y diferenciar figuras geométricas.

Aprender a construir figuras poligonales.

Comprender la independencia área-perímetro.

Aprender a aplicar conocimientos previos (concepto área-perímetro) a nuevas situaciones.

DESEMPEÑO DE COMPRENSION

Los alumnos deberán regalar a una escuela de bajos recursos, la mayor cantidad de Tangram. Por lo cual deberán maximizar la producción de los mismos en una plancha de gomaeva.

El curso se organizará en grupos, y a cada uno de ellos se les entregará una guía para desarrollar las siguientes actividades:

Construir el  juego de Tangram, trabajando en hojas cuadriculadas.

Identificar y clasificar las distintas piezas del tangram.

Construir con las piezas figuras poligonales (ej.: triángulos, rectángulos, cuadrados, paralelogramo, hexágono).

Calcular el área y perímetro de cada una de las piezas.

Crear  figuras chinas utilizando todas las piezas.

Calcular el área y perímetro de las figuras.

Realizar un cuadro comparativo, relacionando figura-área-perímetro.

Demostrar la comprensión de la independencia área-perímetro.

Aplicar los conocimientos adquiridos y calcular la cantidad de Tangram que puedo lograr en una plancha de gomaeva, maximizando la producción.

VALORACIÓN CONTINUA

Se valorará:

El trabajo en grupo.

El cuidado en la elaboración del Tangram.

Aplicación de conocimientos previos.

La inventiva para la creación de figuras originales.

La intervención del alumno para explicar, mostrar y comparar  lo realizado, a los otros grupos.

La reflexión final acerca de la independencia área-perímetro.

La resolución para maximizar la producción.

Políticos honestos, se busca

Tópicos generativos:

Qué los alumnos/as aprendan a:

• Realizar una entrevista
• Trabajar distintos textos expositivos
• Investigar  y buscar  información de distintas fuentes.
• Trabajar democráticamente en búsquedas de consensos.
• Analizar  la realidad a través de un juego democrático.

Metas de comprensión:

Que los alumnos/as comprendan:

• Cómo funcionan  y se organizan los partidos políticos.
• Los procesos para llegar a una elección, sus conflictos, la puja por el poder.
• La importancia del compromiso por la participación democrática.

Desempeños de comprensión:

Primer encuentro:

Se solicitará que agrupados investiguen y entrevisten a distintas personas en comités, unidad básica local, etc. Para ello se prepararán entrevistas que rondará en la investigación de la plataforma política de los pasos que siguen las personas para obtener distintos cargos y el trabajo de base en la actividad política. Por otra parte deberán averiguar quienes representan estos partidos políticos en la sociedad.

Segundo encuentro:

Se hará una puesta en común, se analizará y comparará  la información. Cada grupo presentará el resultado de la investigación. En esta puesta en común se buscará comparar los argumentos de los partidos políticos con el hacer de los representantes.

Tercer encuentro:

Se buscará una persona idónea que conozca y haya sido presidente de mesa, para que explique a los jóvenes la reglamentación y los  mecanismos que a veces se usan para perjudicar o beneficiar a un partido político.  A  continuación deberán armar su propio partido, elegir los representantes de los distintos cargos, armar una plataforma. La idea principal es identificar primero distintas problemática en el aula para que los alumnos puedan proponer acciones para solucionarlas.

Cuarto encuentro:

Se hará la presentación oficial de los partidos políticos, nombre, representantes y plataforma. Sin presentar las acciones o posibles soluciones, solo las bases que fueron pensadas como partido político.

Comienzo de campaña, preparación de panfletos, afiches, estrategias de márquetin. Durante la semana podrán hacer campaña en la escuela.

Quinto encuentro:

Cierre de campaña, para ello se presentará en el patio de la escuela, o escenario de ser posible. Se estimulará a los alumnos para que piensen distintas estrategias para impactar a sus compañeros.  Elección por medio del voto se habilitaran dos salones con un padrón femenino y otro masculino.

Los presidentes y los fiscales harán el recuento de votos y comunicarán que partido ganó.

Planificación de un tema de matemática bajo el marco teórico de la EPC

Tema: Funciones reales.

Tópico generativo: Viaje de egresados en función a nuestros ahorros.

                                                     

Metas de comprensión:

• Comprender el concepto de función.
• Identificar variables dependientes e independientes.
• Reconocer domino, imagen y ceros de una función.
• Analizar y comparar información a través de gráficos de funciones.
• Volcar información en un sistema de ejes cartesianos.
• Crear fórmulas que representen funciones.
• Desarrollar la capacidad de observación y juicio crítico.

Desempeños de comprensión:

1) En grupos de 4 o 5 personas, buscar agencias de viajes que realicen viajes de egresados (como mínimo 3) pedir detalladamente el paquete turístico, es decir: precio, destino, fecha en el que se relazaría dicho viaje, tipo de temporada, cantidad de días y noches, hoteles disponibles, excursiones, boliches, promociones (como por ejemplo cantidad de liberados por grupo),  tipo de transporte (bus o avión), etc.

2) Armar una tabla donde quede organizada toda la información obtenida de cada agencia.

3) Armar una tabla  por agencia donde se observe como varía el precio del viaje en función del tipo de temporada.

4) Volcar en un mismo sistema de ejes cartesianos la información  de cada tabla del punto anterior.

5) Armar una tabla que relacione la cantidad de días de estadía  con el precio por persona y representarla gráficamente.

6) Armar todas las tablas que creas necesarias para poder comparar las distintas agencias, relacionando siempre de a dos variables. Representar gráficamente la información de cada tabla.

7) Proponer una formula que calcule el precio total del viaje en una de las agencias en función a la cantidad de personas teniendo en cuenta la cantidad de liberados.

8) Proponer una actividad para sus compañeros en la que ellos puedan identificar: variable dependiente e independiente, dominio, imagen y ceros de una función.

Valoración Continua:

Analizar todos los gráficos realizados, comparar y elegir la agencia más conveniente para realizar al viaje de egresados. Justificar, ante tus compañeros, la elección, utilizando afiches y lo que creas necesario para demostrar que tu propuesta es la más acertada.

Planificacion: Historia Del antiguo Egipto desde la EPC

En esta clase de historia, se buscara trabajar bajo el marco de la EPC.

El proyecto comienza con la creación de una Agencia de Viajes, que tiene como objetivo el armado de un paquete turístico con destino al antiguo Egipto. La finalidad del proyecto es armar y promocionar el viaje, mediante el diseño de folletos turísticos, que serán realizados a partir de lo que los alumnos investiguen sobre la cultura, la sociedad, la politica y la religión de esta civilización.

• Tópico Generativo: Paquete turístico con destino al Antiguo Egipto.

• Hilos Conductores:

¿Cuáles son las características geográficas de Egipto?

¿Qué relación podemos establecer entre la geografía y la consecuente economía, con la organización política de la sociedad y la constitución de un Estado?

¿Cómo se encontraba dividida la sociedad? ¿Qué características presentaban?

¿Cuál era la importancia de la religión? ¿Y como se relacionaba con los distintos aspectos de la vida del pueblo egipcio?

• Metas de Comprensión:

“Mis estudiantes comprenderán…”

La forma de organizarse y dividir la tarea.

Obtener información de variedad de fuentes.

Situar geográficamente y describir las características del país.

Describir e interpretar las características de la sociedad y de su organización política.  

Describir los elementos centrales de la cultura

Comprender y reflexionar sobre la importancia de la religión

• Desempeños de Comprensión:

Conformar un grupo de trabajo para armar la agencia de viajes.

Buscar información, definirla y jerarquizarla; para luego seleccionarla y diseñar el folleto turístico.

Los estudiantes sitúan geográficamente a la civilización egipcia y presentan las características principales que la caracterizan.

Los estudiantes escriben y explican las características de la sociedad y la política.

Los estudiantes diseñan un apartado destinado a desarrollar una explicación sobre la importancia de la religión.

• Valoración Continua

Los estudiantes presentan la información recogida a la clase, justifican su elección y el diseño que le quieren dar a su folleto.

Los estudiantes presentan borradores del folleto ha armarse, de los textos redactados y de las imágenes escogidas.

Los estudiantes presentan un mapa planisferio, para mostrar las escalas a realizarse desde Argentina a Egipto.

Los estudiantes dan a conocer en clase la información obtenida sobre la religión y se debatirá porque era tan importante para esta civilización.

Se entregará el folleto final, cada grupo los defenderá a partir de la realización de una muestra.

Planificación de una clase de Biología. Tema: El sistema respiratorio.

Este es un ejemplo sencillo de como trabajar dicho tema utilizando los tópicos generativos, las metas de comprensión y los desempeños de comprensión.


Tópico generativo: podría ser una pregunta como por ejemplo:
¿Cómo logra entrar el aire al cuerpo?


Metas de comprensión:
- Identificar las estructuras que componen el sistema respiratorio.
- Comprender la dinámica del sistema respiratorio.
- Diferenciar entre inspiración y espiración.


Desempeños de comprensión:
Para comprender el tema, los alumnos, construirán un modelo del sistema respiratorio llamado Aparato de Funke:

Una vez construído el dispositivo, los alumnos, podrán comparar cada elemento con las estructuras del sistema respiratorio y comprender la mecánica respiratoria:
- ¿Qué ocurre con el globo cuando presionas o empujas hacia arriba la piñata? ¿Y cuando tiras de él hacia abajo?
- El volumen de aire dentro de la botella ¿aumenta o disminuye cuando empujas la piñata hacia arriba? ¿y cuando tiras hacia abajo?
- ¿A qué proceso corresponde cada situación?


De esta manera, los alumnos podrán comprender cómo funciona el sistema respiratorio y qué es lo que provoca que el aire entre y salga de las vías respiratorias (mecánica respiratoria).

¿Como buscar desarrollar el pensamiento mediante los TÓPICOS DE ENSEÑANZA?

 En la publicación anterior vimos que el marco conceptual de la EPC, esta constituido por cuatro ideas clave: Uno de los principales son los TOPICOS GENERATIVOS.

CAPACITÁNDONOS PARA MEJORAR NUESTRA ENSEÑANZA

                      ¿A QUE NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE TOPICOS GENERATIVOS?

•  IDEAS- CUESTIONES- TEMAS- CONCEPTOS

               ¿QUE NOS PROPORCIONAN SI LO APLICAMOS A LA ENSEÑANZA?

SIGNIFICACIÓN-DESARROLLO-PROFUNDIDAD-CONEXIÓN-PERSPECTIVAS- COMPRENSIONES 

Cómo planearlos

• Un primer paso

Una sesión de “lluvia de ideas”, preferiblemente con otros colegas.
Piense en lo que más le interesa. Piense en los tópicos que más le interesaron a sus estudiantes en el pasado.

• Un segundo paso

Una vez identificadas las nociones posiblemente más prometedoras, confeccione una “red de ideas” alrededor de ellas.No le ponga límites a su pensamiento.Considere conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc.

• Un tercer paso 

Seleccionar partes de la “red de ideas”. •Céntrese en las partes de la red donde empalman más conexiones. •Busque tópicos capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, y que exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones.

Cómo mejorar la “lluvia de ideas”

 

1. ¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina? 
2. ¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes? ¿y también lo son para usted?
3. ¿Ofrecen a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela?  

Marco de la EPC

Es un proyecto de la universidad de Harvard que propone un marco conceptual para pensar la enseñanza basado en la comprensíon. Se centra en el cambio de paradigma del saber a la comprensión.
Los cuatro pilares sobre los que se sostiene esta propuesta son:

• Tópicos Generativos
• Metas de Comprensión
• Desempeños de Comprensión
• Valoración continua

Tópicos Generativos
Son ideas, frases o preguntas que ayudan a los alumnos a pensar en los contenidos que se van a tratar. Sus características:

• Atractivos tanto para el alumno como para el docente
• Son centrales a la disciplina
• Permite establecer múltiples conexiones con otras disciplinas y con la misma disciplina
• Accesible a los estudiantes

Metas de Comprensión
Son los conocimientos que espero que los estudiantes comprendan. Tienen que ser públicas, explícitas y consensuadas con los estudiantes.


Desempeños de Comprensión
Son el corazón de la EPC, sirven para poner en práctica -de manera flexible- el aprendizaje de los estudiantes.
Se trata de actividades, acciones y reflexiones, que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del estudiante acerca de las metas de comprensión.


Valoración continua
 ¿Qué creés que es la valoración continua?

Dejanos tu comentario...



Más información en:
http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm

Educación para la comprensión: Un cambio de paradigma

La sonrisa de Mona Lisa, clase 1

La sonrisa de Mona Lisa, clase 2

 

A partir de la situación actual en el ámbito educativo, es posible un cambio de paradigma en el que los alumnos sean partícipes y se pueda dar un cambio, pasando del saber como cúmulo de ideas y conceptos, a la comprensión